UNIDAD 2: ¿Qué es la competencia digital?

Cuando hablamos de las competencias digitales no puedo dejar de representar en mi mente la siguiente ilustración de Néstor Alonso, que muestra las acciones que debemos desarrollar en este nuevo escenario:

Pero... ¿de qué hablamos cuando hablamos de competencias?
La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental, con la siguiente definición:  

“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006).

Como podemos advertir, en esta definición se excede el concepto de instrumentalidad del uso de los recursos Tic y se ponen de manifiesto otras competencias que las atraviesan, las de índole social y actitudinal. Es decir, y en consonancia con Jordi Adell: es más que una cuestión de "cacharros".
Por otro lado, es oportuno destacar que en nuestro escenario incluimos a todos los dispositivos de uso además del ordenador: tabletas, móviles y demás recursos.

Estas competencias atraviesas el aprendizaje en su conjunto, de hecho las referidas a la seguridad y a la resolución de problemas, resultan transversales al conjunto.
En la siguiente infografía ilustramos el tema en cuestión (aguarden que cargue el enlace, por favor):

Nuevo MOOC nueva aventura...

Hace un par de semanas comencé a participar en un nuevo MOOC, como sucede en estos casos, la disponibilidad de tiempo es menor durante su desarrollo que cuando uno se ha inscripto pero no deja de ser una aventura apasionante que nos conecta con nuevos colegas y nuevas formas de enfocar un tema.En esta oportunidad he decidido darle continuidad a este blog creado en ocasión de otro MOOC, de manera de tener allí todas las reflexiones y producciones juntas, a modo de PLE.

De manera que se levanta el telón para dar comienzo a:

Este es un tema por demás interesante y que coincide con muchas de las reflexiones que actualmente hacemos los docentes que nos dedicamos a capacitar a nuestros colegas.
En la Unidad 1 hemos realizado una lista de artículos que tratan el tema (los fui compartiendo en las redes) y también hemos reflexionado acerca de qué es ser un ciudadano culto y autónomo en esta sociedad. Este interrogante nos remite a pensar las características de la sociedad y de la escuela, qué y cómo enseñar y aprender, analizar los nuevos escenarios. La siguiente presentación aborda transversalmente estos temas y fue desarrollada en ocasión del Congreso 2012: Perspectivas Pedagógicas desde la Contemporaneidad, organizado por el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, en el que tuve el honor de participar:

Manuel Area en su video: Ser ciudadano en la sociedad del siglo XXI sintetiza las competencias que debiéramos desarrollar los ciudadanos del siglo XXI. Según el autor, deberíamos ser capaces de...

Seguimos avanzando....

Unidad 7: Desarrollo profesional en el ABP.

ACTIVIDAD Nº 1
La primera consiste en la representación gráfica de la “red de aprendizaje” que sustenta el proyecto que has diseñado.

Siguiendo las indicaciones de esta consigna, he diseñado esta imagen que representa la dinámica de las tres esferas en cuestión:

Resalto la idea de DINÁMICA, puesto que la idea es esa, que los integrantes de cada esfera -participantes, colaboradores e interesados- se impliquen dinámicamente, considerando que es posible que se sumen más colaboradores de los previstos. Las herramientas de difusión y estrategia serán las que se plantearon en un comienzo, ésto es, las redes sociales y el blog de la experiencia. De esta manera es posible que de manera virtual los socios que no pertenecen directamente a la institución puedan seguir participando en el proyecto.

ACTIVIDAD Nº 2

Esta tarea de este MOOC está relacionada con tu desarrollo profesional a través de la investigación. Te animamos a que diseñes un proyecto de investigación que se desarrolle en paralelo a tu proyecto de enseñanza.

En la siguiente presentación detallo los puntos de mi proyecto:

U7 Proyecto de investigación

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Unidad 6: El centro como ecosistema para el diseño de proyectos

ACTIVIDAD Nº 1
La primera actividad consiste en la realización de un análisis DAFO sobre el ABP en tu entorno. La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en tu centro (o en aquella situación o entorno en el cual te encuentres) y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia del DAFO.

Tras el análisis DAFO y luego de ensayar algunas hipótesis de solución, me apoyo en las fortalezas institucionales y las del propio proyecto que presento para afirmar que es viable. Comparto mi análisis:

DAFO by profmarinafq7796

 

ACTIVIDAD Nº 2
La segunda actividad es tan sencilla como compartir un café. Te animamos a que organices o participes en un #MOOCafé en el cual puedas presentar tu proyecto, revisarlo críticamente con los participantes en el encuentro y reflexionar acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en vuestro entorno.

En esta presentación comparto la experiencia presencial desarrollada en mi escuela:

Abp_Unidad 6 MoocCafe

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Unidad 5: La evaluación en el ABP

ACTIVIDAD Nº 1
En primer lugar, crea una rúbrica de tu proyecto que pueda servir para comunicar a los estudiantes y sus familias cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluación. Al mismo tiempo, especifica si has negociado esta rúbrica con tus socios y socias.

Esta es la rúbrica generada para las distintas etapas del proyecto: cuyo link es http://es.scribd.com/doc/228373626/RUBRICA

RÚBRICA by profmarinafq7796

ACTIVIDAD Nº 2 

En segundo lugar, crea una línea del tiempo donde se indiquen los momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación, qué quieres evaluar, qué tipo de evidencias quieres obtener y qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación. Como en el punto anterior, especifica si has negociado esta línea del tiempo con tus socios y socias.

Aquí comparto mi línea de tiempo, cuyo link es http://www.dipity.com/profmarinafq/Proyecto-Ponete-los-cortos/?mode=fs  y la cual será un insumo que permitirá realizar los ajustes en tiempo, la adecuación de sugerencias y la claridad en el contrato pedagógico. Este diseño permite advertir la adhesión a un estilo de evaluación formativo por sobre el producto.

Proyecto on Dipity.

Unidad 4: Abriendo el proyecto: las TIC en el ABP. TAREAS

La tarea de la cuarta unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC en nuestro proyecto y a redefinir nuestro prototipo a partir de esta consideración.

ACTIVIDAD Nº 1:
Para la primera actividad te animamos a que crees 3 imágenes, una por cada fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto).

Estas tres imágenes debes recogerlas en una presentación y después insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases.

En la siguiente presentación, expreso en imágenes las actividades, artefactos y herramientas planeadas para cada etapa de mi proyecto "Ponete los cortos":

abpunidad4

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El primer slide, se corresponde con la etapa de diseño, allí es muy importante generar herramientas de comunicación y organización. La herramienta base será blogger, para diseñar un blog que de cuenta de los aspectos gerenciales del proyecto. Se utilizarán herramientas de organización de google, como el calendario, el cual estará embebido en el blog, a modo de agenda. El correo electrónico es una herramienta cuyo uso está instalado en la comunidad, de manera que será una herramienta comunicacional de apoyo relevante. Google drive permitirá generar acciones colaborativas. La comunicación es la clave en esta etapa.

En la segunda diapositiva, expongo las acciones propias del desarrollo. Allí puede advertirse las relaciones que se establecen entre actividad, artefacto y herramienta. Los artefactos requeridos son insumos para el artefacto final (el cortometraje) y se vincularán con el blog y el resto de los recursos. Es importante mencionar que en esta etapa se abre el juego de los socios, quienes ocuparán el lugar de expertos externos, los que harán el seguimiento del cumplimiento de pautas y plazos del proyecto, interviniendo en los procesos de comunicación de estas etapas.

La última diapositiva ilustra la etapa de difusión, dadas las características y espíritu de este proyecto se utilizarán dos herramientas para la difusión: youtube y entradas en el blog. Se estima que seguramente se iniciará  viralidad en las redes sociales, las cuales no están pautadas pero no se excluyen.

ACTIVIDAD Nº 2
La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo con la información proporcionada en esta unidad. Así pues, planteate en qué medida debes cambiar el prototipo de las unidades 2 y 3 para asumir la creación de los artefactos digitales que has descrito en la actividad anterior.
Para ello, debes indicar en una nueva entrada del blog, con tanta exhaustividad como sea posible, los siguientes aspectos de tu proyecto:

• título
• perfil de los estudiantes participantes
• producto final del proyecto
• relación con el currículo
• fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto
• requisitos humanos y materiales

Así mismo, indica en la página del proyecto qué papel juegan los socios y socias que colaboran en tu proyecto.

He analizado el prototipo original, así como los movimientos de socialización rica y advierto que pensar en las Tic que pueden utilizarse, no hace más que enriquecerlo, puesto que me he concentrado en la etapa de diseño en los objetivos y puntos de contacto curricular, de manera que las tic estaban previstas y se suman como un recurso de gestión y diseño. Sumo a esa idea original, el diseño de rúbricas y de seguimiento de proyecto con el uso de herramientas específicas (rubistar en el primer caso y google docs en el segundo), tarea destinada a los observadores expertos externos: los socios.

Dando respuesta a los puntos que hay que detallar, indico:

Título: "PONETE LOS CORTOS" 

Perfil de los estudiantes: alumnos inquietos, desmotivados, con presencia en redes sociales y manejo de dispositivos tecnológicos.

Producto final: Edición de un cortometraje en modo celumetraje que explique el sentido de los ideales de libertad e independencia que iluminaron el 9 de Julio (aniversario de la independencia de nuestro país) a la luz de nuestra actual sociedad globalizada.
Algunos disparadores: Qué es ser independiente y qué significa para ustedes?
Independencia, identidad y responsabilidad.


Relación con el currículo: Tomo contenidos del documento de Educación digital nivel primario (Creatividad e innovación. Comunicación y colaboración. Participación responsable y solidaria. Pensamiento crítico.Uso autónomo de las Tic. Realizar historias en base a la propia imaginación y narrarlas utilizando diversos recursos digitales y formatos. Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales. Producir historias utilizando el lenguaje de los nuevos medios). Tratamiento de las Efemérides del Documento de Actualización Curricular de Formación Ética y Ciudadana para el segundo ciclo. Objetivos del documento de Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo.

Fases y temporalización del proyecto: En la parte de diseño (1 semana) se establecerán las pautas de trabajo cooperativo ya que es tomado como contenido a enseñar, desarrollando estrategias que buscan la autoregulación individual y grupal, así como estrategias de autoevaluación. Esto implica además el diseño del Plan (con asistencia del docente, quien paulatinamente irá retirando el andamiaje) y el diseño de una bitácora o cuaderno que sirva de testimonio de seguimiento para ratificar o rectificar decisiones hacia adentro del equipo (blog). Durante el desarrollo (3 semanas) los alumnos harán entrevistas para inspirarse en el tema. Registrarán imágenes foto y videográficas. Tomarán muchos apuntes para inspirar ideas que ordenarán en mapas conceptuales. Llevarán registro de ello para ir dando forma al cortometraje:

En esta instancia, deberán estar atentos a los plazos y a la consecución de los aspectos indicados por los socios expertos en las rúbricas. Podemos incluir alguna videoconferencia que permita a los alumnos tomar contacto con los expertos.

La última semana será la difusión a la que se sumarán representaciones en el espacio físico de la escuela.

Requisitos humanos y materiales: alumnos, docentes de las áreas señaladas en el prototipo y de incumbencia curricular, familias voluntarias, socios externos. Se trabajará el Lab de Informática de la escuela y con los celulares y cámaras de los docentes y/o alumnos.

Unidad 4: Abriendo el proyecto (2): las TIC en el ABP

Múltiples actividades profesionales y circunstancias personales me mantuvieron alejada de este proyecto pero hoy intento retomar.

El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos.

Como punto de partida para esta reflexión, la actividad que te proponemos en esta unidad es una autoevaluación de tu competencia digital. Utiliza para ello la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecemos en este enlace.

Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:

1- ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
2- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el  aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
4- ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Considero que a lo largo del tiempo y a partir de una práctica exhaustiva en el ámbito profesional, he logrado desarrollar muy satisfactoriamente competencias digitales, considerando que además trabajo en el área de formación docente en entornos virtuales. Tal vez para alcanzar un mejor nivel, podría institucionalizar un tiempo real y destinarlo a la participación sistematizada en las redes sociales y grupos en los que participo. Del mismo modo, debería alentar con mayor firmeza a otros colegas para desarrollar muchas de ellas en el plano colaborativo.
Resulta difícil señalar una única competencia como aquella más necesaria para el entorno ABP. Entiendo que desarrollar un perfil colaborativo sería un punto por el cual comenzar.
Para mejorar la competencia digital, podría partir de un emprendimiento colectivo sencillo, como puede ser un tablero colaborativo, al estilo "Pinterest", sobre un tema que no necesariamente puede ser académico, de manera de motivar esta participación. 
Fundamentalmente creo conveniente considerar que como afirma Jordi Ardell, las competencias digitales son mucho más que "dominar cacharros", ésto último es solo una cuestión instrumental, lo otro es superador.
Acompaño estas reflexiones con mi autoevaluación:

U4 Evaluación de Competencias by profmarinafq7796